上次談過這學期的重點是架構孩子對「時間」與「空間」的整體結構概念,並且透過「唯我」「共享」「從眾」的內外流動,檢視在學習中自我與群的各種關係與選擇。
在教材上接續黃帝的歷史,從部落到國家的雛形(還不是一個嚴謹的國,夏禹誅防風氏開始,「法」的規則確立,國家的功能、權力才開始完備),探討家族到國家為何會發展?人的存在意義隨著家、國擴張,更安全、更多關懷,也同時更多拘束與分配,同時出現所謂的公平、正義、道德等等群體共識、風氣現象,造成人巨大的影響,形成各種群性。
相對於個性在家庭中的繼承性,群性是非常飄忽浮動的,如果沒有自覺,就只是跟隨與習慣,最後成為固執的主觀,形成代溝等難以溝通的割裂。
今年我開始嘗試儘量將課程寫得更詳細些,但因為人生與人格是無限的,所以課程必然是越想越龐大的,我終於發覺這種細寫的方式對我非常不合適,到最後,單一一個章節,我深知自己就可以寫成一整個學期的課程!
一想到課程我竟然可以膨脹成一個宇宙!然後發現有更多的疏漏,我就會開始思忖:得想辦法幫孩子們塞進去更多的學習!
我還是饒了學生和我自己吧!還是訂一個綱要,在課堂上隨機進行吧!這樣反而每次都很完美。
不覺莞爾,人生到了六十五歲,竟然還能檢視到自我個性的特質,以及其帶來的影響與陷阱,有一種我真的還活著的感覺。
還是把我今天的成果PO出來,寫完第五章。
第一章:皇天后土
◎1、複習與前導:一條曲線的過去、現在與未來
深層思考:從家庭到群體的空間擴張,從家庭到先祖、後代的時間擴張,兩者的重疊交錯形成歷史。
定義歷史:時間與空間形成多層次的歷史,每一個時間點都是一個整體空間,人們與萬物在此中生活,人類如何定義歷史?對萬物與其他生命來說,歷史又代表甚麼意義?
隨機的時空與歷史:資源與發現、發明,在時空中會有固定的、可推測的模式出現嗎?例如:火的發現、礦物的分布與冶煉,養蠶織布的發現與發明、文字的創造?
交易與利益搶奪:當人群聚集在一起生活時,依序有哪些需求?人的需求隨著發現與發明創造而擴張,必然會發生哪些事務或衝突?
領袖與共識:一個家庭面對一個家庭,一個家族面對一個家族,如何協調溝通?如何抵抗暴力或欺凌?群體的共識選擇能清晰的明辨是非對錯嗎?為甚麼?例如土地的佔有與分配。
◎2、炎黃子孫:從部落到國家雛形
資源與生產:不同區域的資源、生產、創造都不同,在古老的年代物資豐足嗎?為甚麼?有可能交易就能滿足所有人嗎?除了搶奪衝突,領導者之間如何協調?
安穩的保守與銳利的改革:任何一種情境均有其兩端,如何察覺時空中的兩端,是一種專業能力。保守與改革必然都會傷害人或是使人獲利,然而對整體來說,誰被傷害?誰會獲利?個人如何選擇與均衡?群體決策又如何維繫最佳的均衡?所謂最佳如何定義?
情感與理性:情感與理性可以兼顧嗎?有可能均衡嗎?當無法均衡時你如何選擇?一個領袖又應該如何選擇?
九州一統:你認為炎帝和黃帝有哪些個性上的差異?有哪些群性的不同?你自己贊同怎樣的群體組織方式?為甚麼?家族與朋友的情誼,與整體社會的共識如何均衡?
神話與歷史:神農、蚩尤、刑天的神話隱藏了那些真實與虛幻?你認為歷史都是可信的真實嗎?歷史本身除了經驗的學習,還有甚麼意義?
◎3、從部落到社會制度的建立
人之本在家:家庭的利益當然優於群體利益,但是群體若是削弱衰退,家庭必然也受到傷害。例如:家教與法治,收穫與交易分配。
約束與自由:在每個人都不一樣的社會裡,是否能夠有完美的社會制度?完美的共識?怎麼辦?
公平與正義:你認為黃帝對待神農的方式公平正義嗎?優先偏袒自己的家族、部落公平正義嗎?如果你是這些歷史中的人物,你會如何判斷、選擇、實踐?
第二章:堯與舜
◎1、天性與習慣
混沌的生活:相親相愛的家人,為何常常生活在爭執與情緒之中?為何在外可以自我控制彬彬有禮,在家卻難以察覺?可以為神農犧牲性命的蚩尤與刑天,會彼此爭吵、情緒嗎?為甚麼?
兩端相對的陰陽二分:我們希望能多元思考,但是在生活中,容易維持分明而多元的思考嗎?
為甚麼?理性與感性的均衡你有過多少經驗?需要怎樣的情境與控制?你可以舉例嗎?
萬物的小宇宙:每一個人都是一個小小的渾沌宇宙,生活在時間與空間中不斷變化,努力學習澄清的內外宇宙也隨著情境不斷增長、變化,所以,為甚麼須要學習到老呢?你覺得這樣的人生很辛苦、還是很真實、還是⋯⋯?
生命中的主觀與習慣:學習是永恆的改變,如果認為現在學習的就夠了,那麼觀念和知識就會固定、僵化。觀念和知識的僵化會使人如何呢?「習慣」是如何養成的?「習慣」本身有沒有好壞?相對於不同情境呢?不同的人呢?認為自己的習慣很好是一種甚麼樣的觀念?當我們不再思考習慣本身,開始無意識的依賴習慣時,我們還有思考、改變、學習的能力嗎?但是,完全不養成任何習慣合宜嗎?
◎2、人文與孝悌
社會群體生活的變遷:從家庭部落到國家組織,從相對自在到受共識約束,天性本能與自我選擇有沒有衝突矛盾?你認為父母可以為你決定所有的事務嗎?在教室裡你能自在選擇如何學習嗎?老師憑甚麼決定學習內容?為甚麼需要吸取歷史的經驗?
多變情境中的不變堅持:人在甚麼樣的環境才能放心的鬧情緒、哭泣、憤怒?家庭是人最大與最後的安全,也因此容易形成習慣,忘卻家庭帶來的安穩感覺,忘記這種環境最初是父母的犧牲才凝聚而成。但是越來越成長,人需要一起負擔家庭的穩定與關懷,這是基本責任,也是唯一不需要改變的習慣。孝悌是天性的一部分,但是孝悌的方法與做法卻是後天學習來的。在成長中因為責任的變化,方法與做法也跟著會有變化,需要持續的學習。
第三章:鯀和禹的傳承
◎1、防堵與疏通
兩端與均衡:大自然的環境與人的關係是競爭還是合作?人類真的能跟大自然合作嗎?
治水與水患之源:從鯀到禹的變化,從無限開墾到天災,寓意著生命的經驗在時間空間中太過短促與狹隘,需要傳承的紀錄與檢驗。
◎2、群體責任與家庭責任的兩難
從大禹在外工作時三年的夫父責任,探討個人價值、家庭價值與群體價值的對照與比較。家庭之愛與群眾責任的衝突與均衡,如何從不同角度辯明一件事情。
◎3、群體共識如何成形
從堯舜選擇治水之人的方式,探討共識的形成可以有哪些方式?不同情境不同事件會有差異嗎?
第四章:遙遠的旅程
◎1、我與家庭
名字的意義:這個名字,這個我,我從哪裡來?我如何會於此存在?父母對我有甚麼期望?而我擔負的期望是責任還是祝福?我如何思考分辨選擇?
◎2、紀錄與傳承
歷史裡的家族興衰:從商祖先與同學家族的遷徙故事,探討家庭與家族的定義。人類為何需要遷徙?那些是幻境的因素?那些是人為的因素?
文化:在不同的時間與空間形成了各種文化,文化與地域和家族之間,交錯著怎樣的關係?祖先與家族的脈絡分支、混雜,使血統的意義產生哪種改變?文化與血統又怎樣影響著生養教育的繼承與傳授。
第五章:慎終追遠
即使個性與習慣不相同,仍然擁有相同的血緣。
血緣的意義?沒有血緣會不會成為家人?
愛情與親情,情感的約定與理性責任,(不負責任的狀況與處理)
無條件的親人之愛,親情的選擇與責任實踐。
編年史:認識族譜,記錄自己家族的編年史與特殊親祖的傳記。世代、世紀是什麼意思?前世、中葉、後代,為什麼有這種詞出現?世世代代,三代同堂,五世其昌。世代的歷史。
書寫方式:怎樣寫事件與內容敘述:時間列表與重點提示,形容與感受,人物與景觀等等………。
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