學習大致來說就是「群」「己」關係。認知自己身心動靜的狀態，學習由心靈操控身體的自由能力。認知自己有別於群體又依存著群體，學習操控群己之間互動的均衡。
不了解自己，無法向群展現自己，這是自知，也無法理解他人，這是他知。所以班級首要學習當然是自我探索。可是進入任何一個班級都必然面臨群體互動，無法只顧自我的學習。
國文課的目標是要求自知也他知的，開始的歷史故事，雖然是從人物特質與生活行為解析，透過格致誠正修來對比自我的探知，但同時也以班級現場的各種事件來引申人群互動的道理。
不論是自知或他知，「知」的能力是透過「思考」開展的，所以基本概念建立之後，一定需要「脈絡性思考」，我們班上的孩子自行定名為「有順序的思考」。這個定名很重要，表示他們理解並能運用：思考是有層次的，每個層次又是有關係的，所以他們才有能力訂出這個名字。
聖王世代的歷史之後，開始以「有順序的思考」進行朋友主題的學習。五個朋友故事的順序意義已經談過很多次，在此不多說。最後本來想以余光中的「友情傘」和李白汪倫、柳宗元劉禹錫的友情故事來做總結討論。正好亞萍提到小王子電影，這個不錯！立刻增加為教材！因為小王子雖然是探討個性的小說，但是也透露出對群性的追求，只要稍微引申，兩者皆可得。
前幾堂課程討論了小王子行星上（代表個人內在世界）各種事物的寓意，對照自己的內心存在著那些情感、需求，希望。這些情感、需求、希望對自己來說，是以什麼樣的相貌寓意的？然後把自己的小行星畫出來。
圖像、文字、語言其實是三種不同的表達能力（還有動作表達，包含表情。音樂表達歸屬於聲音）。一般來說孩子們都比較善於用圖像表達，因為圖像是從自然生活中直接擷取的。文字、語言則是人工創造的聲音與符號，比較抽象，也比較難學習。幸好中文的文字大多具有圖像聯想的功能，「語言」和「文字」又相當緊密，啟蒙時以類圖像的象形文字開始教，效果很好。
若是把圖像、語言、文字切割開來學，困難度是倍增的。所以在國小來說，都是三者搭配著進行，三種表達能力會一起進步。
畫小行星，再以文字說明，最後上台報告，就是圖像、文字、語言搭配著學習。
大家探討並且練習表達自己的內心世界，也學習如何和別人的世界溝通。溝通需要靠彼此對話，能問得出問題，表示至少看得懂或聽得懂表達者所說的一部份內容，所以才找得到疑問所在。這樣問答的過程，就是溝通練習。
前個學期的上台報告，孩子們還提不出問題，這次每個孩子都需要回答別人的問題，溝通的需要開始明顯增加，表示他們的群性也增強許多。溝通不只是在報告時提問，畫圖的同時，要讓孩子們多去看看別人在畫甚麼，未完成的圖畫有許多空白，這些空白會引發孩子們的好奇和疑問。
「你這個畫的是甚麼啊？」
「你為甚麼要畫兩隻老鷹啊？」
這種提問引來繪圖者的解說，強化了彼此的溝通，繪圖者在解說時因為需要說明，自然要進行思考，才能把自己為甚麼這樣畫的來龍去脈說清楚，這種相互溝通其實和上台報告一樣重要。過程中的溝通會刺激作者的思考脈絡，努力想辦法有系統的說明清楚，但是不一定自覺，上台之後的溝通比較精簡，但是因為自己在台上，有警惕感，比較自覺自己在思考，也因此比較自覺自己如何在整理思考的脈絡。
雖然班級會因此有點吵雜，但卻非常需要。
也因為孩子們在畫圖的過程中不斷彼此問答，因此畫完圖，開始進行文字描寫時，大家寫得都滿豐富的，沒有人抱怨：我不知道怎麼寫！反而有好幾個孩子說：好多喔！我來不及寫完啦！這就是過程中溝通的效果。
不愛上台報告的還是有，原因不同，有人是怕犯錯，怕犯錯是因為怕同學會不喜歡自己。有人是不愛出風頭，很可能是因為看過有些愛出風頭的人很惹厭，不想像他們一樣。沒關係，不必上台，就在座位上報告吧！每個孩子的環境經驗不同，各方面發展當然不同。畫出來的小行星也很不一樣。
在座位上報告的女孩很怕別人不喜歡自己，因此很怕犯錯。因為怕犯錯，報告的聲音當然非常小。我就站在他身側，也沒有聽清楚她說些甚麼。孩子們很直率的說：「我聽不見，再說一次好嗎？」
女孩的臉皺起來。
「在群體之中，要怎樣說話？」
孩子們馬上會意：「要用『心』來說話…………『請』你再說一次，大聲點好嗎？」
這樣的禮「貌」可不是我要教的能力：「加上了一個『請』字，就叫有『心』嗎？」
大家馬上安靜了，都露出思考的表情。
「你們為甚麼希望她大聲點？為甚麼想聽她的報告？為甚麼對她的報告有興趣？如果不了解她的小行星，可以和她當好朋友嗎？為甚麼…………？」
留一點空白時間給孩子們深入思考。
「我們喜歡她啊！想知道她在畫甚麼啊！要不然不能了解她的個性和喜好。」
很好，女孩向下彎的嘴角立刻向上彎了！我指給大家看：「她的表情變開心了，因為你們說的話有『心』啊！」
即使沒有「請」這個字，心還是可以使彼此溝通的。
另一個孩子條理分明，有自己的行為系統和規則，即使在群體中上課，也常常要求我按照他的規則互動，我一直以最快捷簡便的方式配合他，快捷簡便是因為顧及群體，配合是因為他的特殊個性，他是個不透過規則，便無法與他人溝通的孩子。經過幾個星期的努力，一些規則逐漸在信任與引導中融化，他很厲害的學會把群體互動納入他的規則，規則開始變得很有彈性。
「老師，你看，我畫了王修怒！（編按：老師是王修亮）」
我知道他把人分成喜怒哀樂憂的規則：「我在班上曾經發怒過嗎？」
孩子們立刻舉手：「王老師從來沒有發怒過，發怒是罵人的，王老師是很嚴肅！」
我把以前學習過的嚴肅意義再舉例說明、引導一次。他懂了，立刻在小行星上修改：「你看，這是王修嚴。」
很好，很有彈性的規則修正，增加了「嚴」，有自己的規則，也能和群體溝通。
這次還把門擋損壞事件做了檢討與反省，大家討論兩次撞壞門擋的經驗，第一次是遊戲時的粗心，所以曾經決議：絕對不再玩推門遊戲。但是第二次卻是推門時不小心跌倒踩壞，所以今天再次討論後，從經驗中總結了使用規則：
第一：以後這道門絕對不要關起來，以免不小心一人要進、一人要出，彼此看不到而內外互推，撞壞門與門擋。
第二：在環境中要學會觀察，尤其這是向別人借來的教室，更要仔細觀察，如何保護不要破壞，否則王老師很對不起別人。
討論完，我問大家：「有經驗的事情就會學習到如何做可以最好，可是我們一個人能學到的經驗不多，怎麼辦？自己沒看過的、沒聽過的一定學不到，最容易做錯，怎麼辦？為甚麼要學歷史？」
最後歸納到「君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞。………故君子慎其獨也。」經典很深刻，皓首窮經未必能全解，但是從生活實踐中具體而微的屢次體驗，一定會越來越廣闊。
這樣的學習很不錯，上星期開始，不但沒有人以任何方式動過教室的各個門，偶而有人玩得太開心開始跑，都會有別人提醒：不要跑了啦！會撞到東西。
這是內化的學習，不是因為他們年齡長大自然而然就會的，家教是很好的根基，在教室也因為學習的經驗而成長，我覺得那兩次門擋壞掉很值得。
朋友的主題之後，跟著的就是合作，建構更精密的溝通能力，下學期會進入合作課程。
